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放假了!老师如何写好教学反思
发布时间: 2020-07-28 来源:中国教育报刊社

说起教学反思,每位老师都不陌生。通过对自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结,教师能够进一步充实自己,优化教学,提高业务能力,更能与自己对话,理解教学对象,理解自己。暑假期间,正是总结反思上学期教学过程的好时机,让我们看看以下建议,做好反思,为开启新学期充个电吧!

1 围绕一个“点”

“点”就是问题,问题是反思的起点,没有问题就没有反思。不针对问题的反思是没有实效的反思,因此基于问题是反思走向深入的前提。

对教学现象进行针对性分析,挖掘隐藏在教学行为背后的教学理念方面的种种问题,找出学生学习行为方面的共性问题,然后围绕问题,进行多侧面、多角度反思。

主动捕捉典型的教学问题,用心感悟、用心反思,反思才有深度。

2 需要一个“理”

问题的解决需要理论的支撑,基于理论对课堂中发生的问题作出理性的分析和深刻的反思,才能找到针对问题的解决方法。

没有理论的反思只能停留在经验层面上,不能深入到问题的本质,致使问题不能得到有效解决。

针对问题去学习相关理论,进而站在理论高度去剖析问题的成因,提出问题的解决思路和方法,可以避免反思在同一水平上反复。

基于理论进行反思,不仅实现了理论与实践的有效对接,而且使我们更加理智地、全面地、辩证地看问题,使问题得到有效解决。

3 找到一个“标”

反思就是自省。而自古就有所谓“当局者迷,旁观者清”的说法,可见,反思并不是件容易的事情。

它要求当局者能够跳出自我,另眼看“我”,做清醒的旁观者,做明白的自知者。

所以教师要找到一个标,进行对比,自己上一节,听他人一节,两相对比优劣自知,在反思中改进自己的不足之处,发扬自己的长处。

当然,一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。

学识渊博,游刃有余;学识浅薄,左支右绌。找到一个标,也有利于我们加强自己的积淀。

4 在对话中提高

反思本身就是一种对话——与史对话,与事实对话,与他人对话,与自己对话。

所以反思不能局限于个体,还应该有同伴的参与和合作。一方面,反思是建立在证据基础之上的,其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源。

另一方面,实践性知识作为一种隐性知识,必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。

个体行为不仅受个体内部条件的影响,而且受群体环境的制约,正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。

在这个动力场,个体的角色和群体的角色相互发生作用,产生巨大的智慧。

集体备课机制为教师提供个体与整体和谐共融的良好环境,合作其中能使自己从各个角度获取反馈信息,促进反思的深入有效的进行,取人之长补己之短,从而在合作反思中进步,在互补共生中成长。

5 在对话中提高

反思本身就是一种对话——与史对话,与事实对话,与他人对话,与自己对话。

所以反思不能局限于个体,还应该有同伴的参与和合作。一方面,反思是建立在证据基础之上的,其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源。

另一方面,实践性知识作为一种隐性知识,必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。

个体行为不仅受个体内部条件的影响,而且受群体环境的制约,正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。

在这个动力场,个体的角色和群体的角色相互发生作用,产生巨大的智慧。

集体备课机制为教师提供个体与整体和谐共融的良好环境,合作其中能使自己从各个角度获取反馈信息,促进反思的深入有效的进行,取人之长补己之短,从而在合作反思中进步,在互补共生中成长。

6 在对话中提高

反思本身就是一种对话——与史对话,与事实对话,与他人对话,与自己对话。

所以反思不能局限于个体,还应该有同伴的参与和合作。一方面,反思是建立在证据基础之上的,其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源。

另一方面,实践性知识作为一种隐性知识,必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。

个体行为不仅受个体内部条件的影响,而且受群体环境的制约,正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。

在这个动力场,个体的角色和群体的角色相互发生作用,产生巨大的智慧。

集体备课机制为教师提供个体与整体和谐共融的良好环境,合作其中能使自己从各个角度获取反馈信息,促进反思的深入有效的进行,取人之长补己之短,从而在合作反思中进步,在互补共生中成长。