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优秀教师与一般教师的区别是什么?这位特级教师说透了
发布时间: 2021-02-01

生命在于运动,这是真理,是自然规律。

教师生命运动主要有两种,一是肢体器官的运动,可以说是体力劳动或锻炼身体;二是思想精神的运动,无非就是就是读书、思考、研究、写作与创造。

读书与写作是一般教师主要的生命运动轨迹。不管是躯体的运动,还是思想的运动,都可能影响生命的正常行走轨迹。

教师是灵魂的守望者,是我一直的生命信念。教育本身是美好的事业,但是这只是表层的照面,实质的教育应该是“基于每个生命成长”的。真正意义上的言传身教是教师个人成长的教学。唯有定点如此,才会感到教育的美好,才会想到自己思想与精神的自然运动。

所谓“教师的专业成长”,或者说其根本,是教师的生命运动。教师这个职业,是要求我们每一个人都成为终身学习者的。

1. 教师生命的常青在于读书

对教师而言,读书首先是对自己生命成长的一种积累和完善,是对自己精神世界的一种重建和修补。只有完成自己的生命成长,进而才能实现自己的专业成长。一个读书的老师,往往是一个有比较强烈的职业幸福感的老师。

黄庭坚说:“士大夫三日不读书,则义理不交于胸中,对镜觉面目可憎,语言无味。”苏东坡说:“腹有诗书气自华”。汉朝的学者刘向说过一句话,“书犹药也,可以治愚。”这就是读书所蕴含的生命运动机理。

优秀教师与一般教师的区别:

教师课堂教学的广度,取决于教师教学视野的广度;

课堂教学的深度,取决于教师教育思想的深度;

课堂教学的高度,取决于教师道德情操的高度;

课堂教学的厚度,取决于教师文化积淀的厚度。

我感觉主要就是看他们是否读书,读什么样的书,怎么读书。教师生命的常青在于读书。

2. 用写作改变职业状态吧!

每一个人都不能够延展自己的生命长度,但是可以增加自己生活的高度,可以丰盈和延展自己生命的厚度、宽度。

而写作是最好的方式。通过白纸黑字,我们可以在过去和未来之间穿行,可以同时抵达此间和远方。

用写作改变我们的职业状态吧!每个老师,站上讲台,可能一讲就是二三十年。那么在这二三十年的工作时间里,每个老师可能要上数千乃至上万堂课,第一堂和最后一堂,自己的这堂课和别人的那堂课,肯定是不一样的。

无论是教学的方式,还是方法,无论是教学的过程、得失,还是感受、体验或者是教训,如果没有记录,到最后退休的时候,我们用什么来证明自己曾经上过成千上万堂课?我们用什么来证明我们曾经站在讲台上,曾经教过那样多的学生?这是很多一线教师需要郑重思考的命题。

我们写下的词语和句子,首先改变了我们自己,改变了我们的感受,改变了我们的心情,改变了我们对教育的理解、态度。

然后,如果这些文字被远方的人看到,被别人看到,我感觉,它也会改变他们的感受,改变他们的心情,然后改变他们对教育的理解和态度。这是一种非常美妙的事情。

另外一方面,写作其实就是一种思考,教育写作就是对自身专业工作的一种反思,这也是对专业能力的一种提升。

叶澜老师也说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,但是如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。”

如果说,实践成就教师的底气,阅读滋养教师的灵气,思考促进教师的锐气,那么,写作造就教师的名气。每个人都在书写自己的历史,以生命中的每一天,每件事。

我也期待,每个教师都在书写自己的教育史,以每一堂课、每一天的教学、每个学期的工作、每一届学生。

3.  教师要教书、读书,更要写作

哪怕读者只有自己一个人!

教师要教书,要读书,更要写作,哪怕读者只有自己一个人!我们读的一本书,我们写下的一个词语,一个句子,可能都是对中国教育的一种改变。是对自己生命的负责,是对民族未来的担当。

我读书遵循“三个一”读书原则。简述如下:

1. 翻烂一本经典。不管是古代的还是现代的,也不管是教育的还是文学的,你可以选一本最爱,反复读,把它读透,掌握其精神实质所在。

2. 主攻一个专题。主攻一个专题,六个月到一两年,你就会成为这方面的专家。而且由一个主题拓展到多个主题,这样就会触类旁通,快速地将“一口井”变成“一个湖”。

3. 精研一位名家。要根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习对象,收集这位重点学习对象的所有资料,长期研究,掌握其最基本的教育教学思想,并在实践中应用。

伴随着我工作岗位的变化,我的阅读会有一些变化。比如担任英语教师和班主任工作时,我会着重阅读有关英语教学和班主任工作经验方面的书;担任校长期间,我会选择一些国内外管理方面的书,甚至会选择一些企业管理方面的书阅读。

我对读书的整体感觉就是根据需要选择阅读书目,当然这是初步的阅读经验。比如,下面这些书目是我2015年阅读过的:《给老师的一百条建议》《教学勇气》《正面管教》《学校会伤人》《儿童的人格教育》《课堂生活的叙事研究》《基于学生心理机制的学习反馈》《为思维而教》《道德领导》《课程领导》、《教师领导与学校发展》《精彩观念的诞生》《批判性课程》《一个叫做学校的地方》《台湾教育的重建》等。

后来,随着自己阅读数量、阅读能力、阅读兴趣与思想观念地不断丰富和提升,阅读面变得越来越广,对书的选择也变得要求越来越高,越来越有个性。

我的感觉是,我会选择我生命需要的书,而不仅仅是一些专业的书了。这是我最近阅读完的书:《孩子:挑战》《乌合之众》《学会关怀——教育的另一种模式》《重塑组织——进化型组织的创建之道》《追求理解的教学设计》《一个人的朝圣》等。

我读书主要有四个时间段:

一是在行走中阅读。当我外出学习或旅游时,我都会带上一本书,或杂志、或小说、或专业方面的书、或名著、或休闲的书等;

二是在睡觉前阅读,我已经养成了一个不会再改变的习惯,就是临睡觉前一定会阅读几篇文章;

第三,在研究中阅读,因为自己教育教学的需要或学校改革创新的需要,我都会申报一至两个研究课题,为此,我也会根据研究的课题的需要,“被迫”阅读一些书,阅读的时间也是根据任务的需要驱动。

同时,我还坚持在零散时间阅读报刊杂志,关注几个专业的微信公众号。这样,我的阅读量得到了保障,为顺利写作打好了基础。

我是一名英语老师,对我来说写作并不是特长,但是,不管写得好与差,我的优点就是坚持写。

刚开始,我以写英语教学方面的论文为主,以后开始涉及一些管理类文章。现在,除非需要,我一般写一些教育随笔或教育故事类文章。

之所以格外厚爱随笔,因为我深知,撰写随笔是一种最好的反思行动。反思教学有利于教师从感性认识上升到理性认识;有利于教师开展教学研究,形成自己的教学风格;有利于教师提升理论水平、拓展知识层面、推动教育教学创新。

一个善于反思的老师,一定是一个善于学习的人。没有反思的经验是肤浅的知识、狭隘的经验。有反思的学习,是教师为解决问题而进行的创造性学习,经过理论的重建,知识的积累,从而达到解决问题、改革创新的目的。

每一堂课结束,包括自己授课、听课、评课等,我都会主动撰写教学反思;每一次外出学习,回来后我的第一任务就是要完成自己的学习反思;关于自己的教育教学主张与经验,我也会积极进行梳理、提炼,形成文字。

在此基础上,我会围绕自己的研究主题,申请课题进行实践研究。每一篇反思文章,我都发在我的博客和微信公众号里,供大家批评指正,并大胆向纸质媒体投稿,力争更多文章能够发表或获奖。

撰写反思已经成了我的日常生活方式,成了助推我成长、改进我的教育教学策略的有力工具,用它我学会了用自己的声音对各种教学策略的情境做出解释,这种解释可以使我更清醒地看到自己的教学决策过程,发现适合自己行动的最佳方案。

我的成长,我的研究能力,就在阅读与写作中不知不觉地取得了飞跃式的发展,并且化为了我自觉的行为。

我今后的成长愿景:思想建构——做教育文化的发展者;精神缔造——做教育理想的守望者;工作目的——做人性完善的培育者;专业发展——做先进理论的学习者;行走方式——做打破僵局的研究者;教育推进——做体验幸福的生活者。

而作为校长,我想进一步重申,如想引领教师自主成长,能够让其超越功利走上自觉学习与研究的道路,就必须尊敬他们的专业话语权,重视他们的改革创新成果,促进他们的成果转化为产品,关注他们的精神成长,解放他们的职业生命兴趣。

当专业研究兴趣变成教师成长的内驱力和生命成长的终生信念时,他们就会敢于突破学校体制的框架,大胆地追逐自己的教育梦想,不断开拓自己的空间。