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培养全科教师的关键在哪里
发布时间: 2020-04-29 来源:中国教育新闻网-中国教育报

今年两会,民进中央提出关于改革基础教育师资培养模式的提案,认为我国全科教师培养出现了严重断档等问题,建议打破封闭单一的师范教育体系,建立多元化“4+1”或“4+2”的教育专业硕士乃至教育博士的师资培养新体制。

随着基础教育课程改革的不断深入,许多小学正在开展各具特色的教学改革,全科教师在小学课程教学中的独特优势愈加明显,这使得许多人怀念昔日中等师范学校培养的能够胜任多门课程教学的小学教师。而中等师范学校升格为大专或本科后,基本采用大专院校的分专业培养模式,原来的全科教师培养模式逐渐消失。因此,民进中央提出通过改进师范学校培养模式进行全科教师培养具有一定的合理性,是对社会需求的积极思考和回应,但也有值得商榷和进一步研究的地方。

首先,大学阶段进行全科学习是否具有可行性?让师范生学习各门学科为全科教学做准备是一个好办法,但学生学习任何一门学科都需要全身心投入,从时间上看,学生在4年本科学习期间根本无法完成胜任全科教学所需知识的学习。所以,让学生先进行全科学习再从中选拔教师,在操作层面很难行得通。

其次,过去的全科中师生与现在的专科教师相比,似乎在知识的广度上占了优势,从而在教学中更加得心应手。事实上,这是一个误区。从小学教育教学所需要的知识和过去中师的培养经验看,小学教师并不需要在学习阶段掌握所有专业前沿知识。毕竟,过去的中师生在知识层面上与当时的高中生所掌握的知识并没有太多区别,只是在广度上多了体育、音乐、美术、教育学、教育心理学和教材教法等方面的知识和能力训练,语数英等学科还没有高中生学得深。而中等教育阶段的全科学习与大学阶段的全科学习所花费的时间和精力完全没有可比性,但在实际教学中,专业知识的不足可以进一步通过继续学习掌握。

所以,仅就小学教育来讲,无论是过去的中师生还是现在的专科教师,在知识储备上是足够的,而且现在的专科教师在进入大学前就掌握了过去中师生所掌握的所有中学全科知识。如果说有差异,仍是音、体、美、书法和各科教学法等方面的差异。因此,从知识掌握的角度看,很难说一个中文系本科毕业的师范生不能胜任小学数学教学。

但在实际教学中,为何会有专科教师无法胜任全科教学的感觉?如果不是学科知识层面的原因,究竟是什么导致大学本科毕业的师范生无法成为全科教师?如果把昔日中师生与现在的大学师范生进行比较,不难发现二者间有两个重大区别。

第一个区别是过去的中师生除了学习高中全科知识、普通教育学和教育心理学外,还选修了体、音、美,而且系统学习了各科教材教法。正是有了教材教法的学习,才使得过去的中师生有勇气、有能力进行全科教学。

第二个区别是生源质量差异。过去基本上是最优秀的初中毕业生选择中师教育,一旦被录取享受国家干部待遇,可谓百里挑一,而当前的大学师范教育却很难吸引优秀学生就读。

事实上,在师范学校对师范生进行更加系统的教育学、心理学和各学科、各阶段的教材教法教育并不是一件难事,最困难的是如何吸引优秀学生从事教育事业。而这除了对师范类学校的课程设置进行改进外,最需要改变的是当前的教育生态。只有建立起好的教育生态,才能吸引优秀人才从事教育事业。